Elke leraar moet beslissen over het plaatsen van studenten aan hun bureau. Dit is vooral van belang in de lagere klassen, in de eerste plaats met betrekking tot eersteklassers die gewoon "leren leren" en niet weten hoe ze hun aandacht en gedrag moeten beheersen.
Bij het plaatsen van studenten in de klas, begeleidt de leraar verschillende criteria. De lichaamsbouw is van een zeker belang - als een student immers voor een klein kind zit dat veel groter is dan hij, zal het schoolkind het schoolbord nauwelijks zien. In sommige gevallen is de gezondheidstoestand de beslissende factor - het visueel gehandicapte kind moet dichter bij het bord gaan zitten. Maar in de meeste gevallen vertrouwt de leraar op de psychologische kenmerken van de kinderen.
Leidend oog en leidend oor
Een van de individuele kenmerken van een persoon wordt geassocieerd met de asymmetrie van de hersenhelften. Sommige mensen hebben de rechter hersenhelft, terwijl anderen de linker hebben. Een persoon met een dominante rechterhersenhelft is niet altijd linkshandig, maar in de meeste gevallen definieert de dominante hemisfeer het dominante oog en het dominante oor.
Een psychologisch geletterde leraar houdt altijd rekening met dergelijke kenmerken van kinderen wanneer ze aan hun bureau zitten, vooral als het gaat om eersteklassers. Immers, zevenjarige kinderen hebben nog geen vrijwillige aandacht gevormd en als je een kind met een leidend linkeroog bij het raam links van hem plaatst, kijkt hij niet naar het bord, maar uit het raam. Een eersteklasser met een leidend rechteroor, die rechts tegen de muur zit, zal meer luisteren naar wat erachter gebeurt dan naar de woorden van de leraar.
Het plaatsen van kinderen moet zo zijn dat de leidende zintuigen naar de leraar en het bord zijn gericht. Jongens oriënteren zich voornamelijk op het leidende oog en meisjes op het leidende oor.
De leraar kan deze kenmerken diagnosticeren met behulp van eenvoudige tests die hij aan kinderen aanbiedt in de vorm van een spel: "kijk door een telescoop", "zet een horloge op het bureau en luister hoe het tikt". Kinderen "brengen" onwillekeurig een denkbeeldige telescoop naar het leidende oog en kantelen het leidende oor naar een denkbeeldig of echt horloge.
Andere mogelijkheden
In de loop van de lessen worden andere psychologische kenmerken van kinderen duidelijk, waarmee ook rekening moet worden gehouden.
Studenten die rusteloos zijn, geneigd zijn om constant afgeleid te worden, worden door docenten dichter bij hun bureau gezet, zodat ze gemakkelijker kunnen worden gecontroleerd. Ondeugende mensen die graag de aandacht van hun klasgenoten trekken door hun opstandige gedrag, worden op de achterbank gezet, waardoor ze de mogelijkheid ontnemen om "voor het publiek te spelen".
Veel leraren zetten cholerische kinderen aan hetzelfde bureau met flegmatisch of melancholisch: de aanwezigheid van een rustige klasgenoot heeft een kalmerend effect op een overdreven opgewonden kind.
Een goede optie is om vrienden aan hetzelfde bureau te zetten, maar als ze meer met elkaar praten dan in de klas, moeten ze gaan zitten.
Docenten houden vaak rekening met de factor studieprestaties. De achterblijvers worden naast de excellente studenten geplaatst, zodat de sterke studenten de zwakken helpen. Toegegeven, in dit geval moet de leraar er zeker van zijn dat het hulp zal zijn en niet vals spelen.
